天津师范大学心理学考研，天津师范大学心理学考研分数线
一家机构是否好最主要的就是看他对课程的研发怎么样，有的机构的课程过于笼统潦草，好的考研辅导机构不仅有自己的系统的教材，而且还有合理的课程计划，像高途课堂，它会针对学生的不同的基础制定不同的教材，结合自身的办学经验，老师对于一些问题也有清楚的规划，这样不仅仅能帮助学生快速找到自己的薄弱点，同时也能让学生进行有针对性的训练，帮助学生早日上岸。 1.机构的师资
【导语】天津师范大学心理学部347心理学专业综合专硕考研全套资料现分享给大家。本内容全面丰富，共分为5部分内容，助力全面备考。通过对比分析，汇编了全国名校（如北大、北师大等）的历年考研试题进行汇编，旨在更好地帮助广大考生朋友有针对性、有重点的掌握专业课考试的侧重考点、核心知识点，具有很强的借鉴参考价值，总结命题规律和特点，知己知彼；教材是学习的基础，因此结合指定的参考教材的重难点笔记、配套练习题、课后练习题答案等分析，并结合高清视频课讲解，有助于全方位地吃透、理解透教材，帮助进一步记忆和理解掌握考点难点；通过出题规律总结汇编了专项训练题库，重点突破，查缺补漏，历年口碑极佳。资料来源：学爽学习网
1．历年考研详解
应用心理硕士《心理学专业综合》名校考研真题及详解（含北大、北师等）
2．参考教材视频讲解【92.8小时高清视频】
彭聃龄《普通心理学》【教材精讲＋考研解析】讲义与视频课程【33小时高清视频】
黄希庭《心理学导论》（第2版）【教材精讲＋考研解析】讲义与视频课程【26小时高清视频】
叶奕乾《普通心理学》【教材精讲＋考研真题解析】讲义与视频课程【11.8小时高清视频】
章志光《社会心理学》（第2版）【教材精讲＋考研解析】讲义与视频课程【22小时高清视频】
3．参考教材笔记和课后习题详解
林崇德《发展心理学》（第2版）笔记和课后习题详解
彭聃龄《普通心理学》（第4版）笔记和课后习题详解
黄希庭《心理学导论》（第2版）笔记和课后习题详解
叶奕乾《普通心理学》（第3版）笔记和课后习题详解
章志光《社会心理学》（第2版）笔记和课后习题详解
许燕《人格心理学》笔记及课后习题详解
钱铭怡《变态心理学》笔记和课后习题详解
钱铭怡《心理咨询与心理治疗》笔记和习题详解
车丽萍《管理心理学》笔记和课后习题详解
4．参考教材配套题库
林崇德《发展心理学》（第2版）配套题库
彭聃龄《普通心理学》（第4版）配套题库
黄希庭《心理学导论》（第2版）配套题库
叶奕乾《普通心理学》（第3版）配套题库
章志光《社会心理学》（第2版）配套题库
许燕《人格心理学》配套题库
钱铭怡《心理咨询与心理治疗》配套题库
5．专项练习
2021年心理学（基本理论）考研与典型题详解
2021年心理学（研究方法）考研与典型题详解
第一部分 北京大学心理学系347心理学专业综合[专业硕士]考研详解
2016年北京大学心理学系347心理学专业综合[专业硕士]考研（回忆版）及详解
一、简答题1．广告利用了哪些学习与记忆规律。
答：传播是在信息发送者与接受者之间进行思想沟通或思想分享的过程。沟通要借助于媒体来实现，广告媒体就是传递广告信息的载体。为了使广告更多、更有效地传播信息，我们应该充分利用学习与记忆规律。（1）使消费者增强对广告信息记忆效果的方法主要包括：①信息编组：组块是把几个小的记忆单位组成一个大的记忆单位，块是记忆的单位。通过对小单位组块，记忆容量就可以增大。②增加对象的维度：欲想提高正确辨认刺激的数目，增加刺激维度是可取的，特别是当单个维度变化达到7个的时候（形意结合、形字结合、图形与色彩结合等手法），是广告包装设计对这一规律的应用。③利用视觉记忆：视觉媒介比听觉媒介更有利，视听媒介的文案编排应有所不同。对于听觉媒介，广告的重要信息最好放在文案的开头和结尾；对于视觉媒介，重要的信息最好放在文案的开头。（2）使消费者增强对广告信息记忆的认知组织策略和视觉策略①认知的组织策略是统领的策略，它既可以统领一个个广告，组成广告系列，也可以在一幅广告创意中统领部件，组成整体或大的单元。组织策略主要包括新形象创造、联想律，组块、高级统领者、类比和境联等。②认知的视觉策略是加强对广告认知的微观策略，常用的有对比、镶嵌、转换、特征展露等等。（3）广告实际上涉及了学习中的无意识部分——内隐学习以及记忆中的无意识部分——内隐记忆。①内隐学习是一种不知不觉的学习，它是有机体通过与环境接触，无目的、自动地获得事件或客体间结构关系的过程。许多广告内容是受众群体在无意识或不知不觉的状态下习得的，因此具有自动性、抽象性、稳定性和理解性。②经内隐学习获得的有关广告的知识或信息有一部分存储在内隐记忆当中，这部分记忆不受干扰因素、加工深度、记忆负荷量的影响，保持时间较长，但是会受到广告信息呈现方式的影响。
2．反社会人格障碍的诊断标准。
答：反社会人格障碍以行为不符合社会规范、经常违法乱纪、冷酷无情为特点，男性多于女性。无论在需要、动机、兴趣、理想等个性倾向性以及自我价值观念等方面均与正常人不同，往往缺乏正常的与他人的亲密感，缺乏焦虑和罪恶感，常有冲动性行为，且不吸取教训，行为放荡。该类病人往往在童年或少年期就出现品行问题，如：（1）经常说谎、逃学、吸烟、酗酒、外宿不归、欺侮弱小。（2）偷窃、斗殴、赌博；故意破坏他人或公共财物；无视家教、校规、社会道德礼仪，甚至出现性犯罪行为；或曾被学校除名或被公安机关管教等。成年后主要表现为行为不符合社会规范，甚至违法乱纪，经常旷课、旷工；对家庭亲属缺乏爱和责任心，待人冷酷无情。（3）经常撒谎、欺骗，以此获私利或取乐。（4）易激惹，冲动，并有攻击行为。（5）缺少道德观念、对善恶是非缺乏正确判断且不吸取教训。（6）极端自私与自我中心，以恶作剧为乐，故使其家庭、亲友、同事、邻居感到痛苦或憎恨。反社会人格和违法犯罪具有较密切的关系。罪行特别严重、作案手段残酷、犯罪情节恶劣的犯人中有相当比例属于反社会人格障碍。30岁以后常有所缓和，但难以和家庭成员建立持久、尽责、热情的关系。
3．请列表比较认知行为治疗与心理动力性治疗方法的异同。
答：认知行为疗法心理动力性治疗不同点核心认知行为的精髓是咨询师通过训练所具备的一套技能，可以减少来访者存在的心理症状心理动力学的核心是通过深入的了解一个人的认同和他交往的关系模式，从而更深刻的理解个体和他所适合的生活方式。适应症主要治疗情绪抑郁病人，如抑郁症、焦虑症、神经性厌食症、性功能障碍边缘性人格障碍理论基础认知导向精神分析导向临床技术识别自动思维、检验假设、检验证据、替代思维心理化基础疗法、移情焦点治疗相同点均为心理治疗的方法均具有心理治疗的治疗目标和计划
4．简述MMPI-2的效度量表的原理。
答：MMPI的效度量表主要包括Q、L、F、K四个分量表，而在MMPI-2中新增了Fb、VRIN和TRIN分量表。（1）Q量表：由被试未回答或“是”“否”都做了回答的项目所组成，未回答条目的多少会造成某些量表的计分异常，从而影响对测验结果的解释。（2）L量表：因量表项目较少，其得分高低通常是看原始分。通常认为L量表原始分≥10，提示存在系统性偏差回答的可能性，测验结果不可信。（3）F量表：通常认为F量表T分≥60分（国外标准T≥70），提示存在下列两种情形：夸大或伪装精神疾病；确实存在较严重的精神疾病或心理病态。但是到底属于哪种情况，必须结合临床来判断。（4）K量表：主要用来衡量被试对测验的态度，因此，不能按照K量表的高低来判断测验是否有效。高分（T≥60）提示被试可能在测验中采取了隐瞒或是防卫性的态度。（5）Fb量表：功能与F量表相同，检查被试对370题以后的条目是否采取前后一致的回答。（6）VRIN量表：称为逆向回答不一致量表，即用内容相同或相反的条目，来检测相同内容回答的一致性。（7）TRIN量表：称为同向回答不一致量表，量表中有14对条目同时答“是”时计分，9对条目同时答“否”时计分，其分数能够反映被试不管条目内容，而倾向于把他们认同为“是”或“否”的反应方式。一般来说高分倾向于较多回答“是”，低分则多为回答“否”。
5．举例说明什么是刻板印象威胁。
答：刻板印象威胁是指那些总是担心别人会根据自己的负面刻板形象来评价自己，是个体经历的一种风险,处于该风险中的个体担心自己会验证所属群体的消极刻板印象。刻板印象威胁会导致个体行为上的表现下降和心理上的分离与不认同。同时,刻板印象威胁效应也会受领域认同、群体认同和自我等因素的影响。例如：心理学家Spencer，Steele和Quinn在实验中给学生一个难度非常高的数学测验，这些男女大学生具有相同的数学背景。当告诉学生这个测验没有性别差异，不会对任何群体刻板形象作评价时，女生的成绩始终与男生相同。一旦告诉学生存在性别差异，女生就会戏剧性地使得这种刻板印象得以验证。当遇到难度很大的题目受挫时，她们明显地感到格外担忧，并影响到了她们的成绩。
6．举例说明纵向和横断研究结合起来的优点。
答：（1）聚合交叉设计是一种把纵向研究设计和横断研究设计相结合构成的研究个体心理发展的方法，它通过选择不同年龄的群体为研究对象，在短时期内重复观察这些对象。与横断研究设计和纵向研究设计相比，它有如下的优点：①克服了横断研究设计和纵向研究设计的不足，汲取了它们的长处，即发扬纵向研究设计系统、详尽的特点，使心理发展的连续过程及其特点易于掌握，同时发扬横断研究设计能够进行较大面积测定的优势，加强统计处理，克服纵向研究设计样本少、有时间限制等缺陷；②该设计采用静态和动态相结合的原则，缩短了长期追踪的研究时间，使发展研究充分考虑到发展过程的复杂性，兼顾教育与发展的关系。③聚合交叉设计将心理发展作为特殊的运动形式，看到其共同之处，从而横向延伸到各个年龄段，又通过追踪的纵向研究，以获得心理结构、属性、规律发展的较全面的资料；总之，运用聚合交叉设计既可分析心理现象发展的一般趋势，又能挖掘心理发展的潜力和可能性，以提高研究的科学性。（2）举例：我们在研究450名一至三年级小学儿童数概念与运算能力发展状况时，运用课堂测验
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