非历史专业考历史研究生，历史学考研院校排名
文｜历史观察所A
编辑｜历史观察所A
尽管近年来在对可验证的历史思想论文产生了广泛的兴趣和产生，但西班牙的优势主要可以通过访问这些作品已被系统注册的国家数据库以及检索中使用的术语和概念的充分性来解释，标题、关键字或摘要中包含的信息。
关于南美空间，值得注意的是，尽管与西班牙大学有着显著的联系，但西班牙语国家的出现。
巴西以显著的5.5%落在巴西，显著的5.5%，绝对代表了这个地理中历史思想的绝对代表性，然而，南美缺乏博士论文的情况是由于缺乏将在这一领域进行的博士工作系统化的存储库。
01
历史思想调查的关键核心
在这种分析中，各国邀请问最常用于开展研究的语言，因此，这些研究中超过50%是用英语进行的。
这再次强调了美国，英国和加拿大作为历史思想调查的关键核心的重要性，到目前为止，英语国家的中心地位紧随其后的是西班牙语（13.5%），法语（12.3%）和葡萄牙语（10.4 %）。
在历史思想研究的发展中，德语（2.5%）作为一种相关语言的稀缺存在，并不能反映这种语言所代表的学术现实。
这种地理和语言方法，促使研究人员在制度层面对历史思想科学生产的主要学术核心感到好奇，从这个意义上说，西班牙、葡萄牙、加拿大、美国和英国的大学脱颖而出。
因此，虽然在西班牙和葡萄牙等地，巴塞罗那自治大学、米尼奥大学和巴塞罗那大学的研究似乎非常两极分化。
但在其他著名国家，学术中心的存在更加多元化：不列颠哥伦比亚大学，马里兰大学，伦敦大学，拉瓦尔大学、蒙特利尔大学和波士顿大学。
巴西也体现了中心地位，圣保罗大学在巴西提交了五篇关于历史思想的博士论文，或者在法国的案例中，巴黎狄德罗七世大学辩护的调查值得注意。
这样，博士论文被捍卫的大学同时也是由在该学科具有相关轨迹的专业人士领导的研究中心，葡萄牙的伊莎贝尔·巴卡、西班牙的琼·帕杰斯或加拿大的彼得·塞沙斯就是这种情况。
由若阿金·普拉茨、克里斯蒂安·拉维尔、布鲁斯·范斯莱特、安东尼·桑蒂斯特万、彼得·李、卡蒂亚·洛佩斯、孔查·富恩特斯、琳达·维拉或昌西·蒙特萨诺等其他专家组成的名单。
此外，不可忽视的是，在学术领域，如由Peter领导的历史思维项目等研究项目，不列颠哥伦比亚大学的Seixas。
或者Penney Clark，Lindsay S. Gibson，Viviane Gosselin，Juliette Lyons-Thomas或Stéphane Levesque等博士作品的辩护。
美国、加拿大、英国和西班牙是样本中最具代表性的四个国家的上述优势，通过对每个国家的产量进行比较。
从这个意义上说，在英国和加拿大等地观察到了关于该主题的博士著作的原始外观，西班牙是最新加入将历史思想作为博士研究主题处理的国家。
然而，美国相对于其他国家的腐臭优势得到了明确的证实，呈现出一种更加规律的形象，然而，由于全球显著崛起，与其他国家一样，增长非常显著。
在分析的博士论文的界限下，继续对博士论文标题中出现的术语以及关键字和摘要中的术语进行词典分析。
在这种分析的基础上，将有可能绘制出与历史思想有关的工作最多的方面和方法，首先，对这些标题的分析提供了一些关于历史思想研究主轴的相关数据。
观察到重复最多的词是那些与“历史/历史”、“学习和研究”、“学生”、“教学”、“教师”、“思想”、“班级/课堂”、“社会”、“中学”和“学校/学院/研究所”相关的词。
02
学生历史思想的形成
这很好地说明了论文在更大程度上面向调查学生历史思想的形成， 主要来自中学，与学习过程相比，更重视教学过程。
同样，重复诸如“课堂或教室”之类的术语表明，这些是最好进行研究的教育空间，而损害了其他非正规或非正式空间，这些空间也有助于形成这种思维。
如果更深入地分析标题和减少发生水平，会发现“案例研究”（15次出现）在方法层面上是此类工作中使用更成功和更规律的策略。
另一方面，如果以Seixas和Morton的历史思想概念为参考，观察到重复最多的术语是“历史意识”，与其他不太存在的术语相比。
例如“同理心/同理心”，与历史的伦理维度有关，“来源/来源”，相对于历史证据的概念，或“意义/相关性/代理”，与历史相关性或意义有关。
值得注意的是，诸如“解释”和“叙事”与获得历史思想的能力有关，“概念”和“信仰”也在调查中得到解决。
关于对博士工作进行分类和描述的关键词，与标题分析中提出的内容有一定的连续性，例如，我们观察到“教学”一词的出现次数仍然高于“学习”。
此外，“中学”阶段是进行更多研究的阶段，高于任何其他教育水平，强调术语“课程/课程r”（16）的出现也很有趣。
这是因为分析的论文中有很大一部分，主要来自盎格鲁撒克逊领域，在相应的大学中被分配到课程和教育系或课程与教学系等。
最后，注意到“意识”一词的出现，它指的是历史意识，与Seixas和Morton提出的其他概念相比，所分析的博士论文对历史思想的概念进行了更大程度的研究。
关于摘要，从定量分析中重复的主要术语中表示的术语，其中观察到与前几表相关的某些重合。
尽管这些数据没有揭示 显著的趋势，但值得注意的是，以学生为中心的研究（对叙述、信念或概念的分析、解释能力、能力评估等）比以教师为中心的研究更具优势。
如果继续定量分析不太规律但同样值得注意的事件，观察到术语是如何出现的，这些术语表示所捍卫的博士论文的工作线，主题和兴趣中心。
它们都报告了有关工作领域、研究方法或具体问题的方法的信息，例如所使用的教学资源（来源、经验或观点）、使用的研究工具（叙述、访谈）或正在分析的教育阶段（中学和小学）。
诸如“证据/来源”之类的术语的出现表明了对研究的更大兴趣，以使用历史来源，例如bjetos或文件，这与在历史教学中实施主动学习方法以及历史思想的主要概念或技能之一）的历史证据也是如此。
这一系列研究的一些典型案例可以是Katz（2018）和Wooding（2013）的研究，如前所述，在这项工作中，您可以查阅与所分析论文相关的数据。
除了历史证据外，另一个非常重要的概念是历史意识或观点，这些术语在标题中分别出现了 84 次。
从这个意义上说，历史科学的形成意味着根据过去来理解我们的现在，以便想象理想的未来。
因此，过去-现在-未来之间的这种联系在所分析的摘要中也很明显，其中术语“过去”有102次出现，术语“现在”有72次，“未来”有80次出现。
这些要素反过来又与变化和连续性的概念（“连续性和变化”）有关，后者考虑了随着时间的推移而发生的转变和持久性。
03
历史同理心的发展
从这个意义上说，强调了安德森和普拉斯科的研究，诸如“代理/相关性/重要性”（40）或“同理心/同理心”（16）等术语的出现较少。
这些术语与历史思想的概念有关：历史相关性和历史的伦理维度，因此，它的存在较少，表明旨在深化这些方面的工作量较低，这些方面大部分来自盎格鲁-撒克逊领域。
关于专门研究历史相关性的论文，Rossi和Colley的最新论文值得注意，就哈里斯或科莱特等作者而言，他们在各自的博士论文中专注于历史同理心的发展。
在主题潮流的这一识别中，认为重要的是要指出对“身份/身份”研究感兴趣的一方的恢复，从克拉克的最初工作，后来通过Fayot或霍顿的研究。
由于Bordonaro等口头博士论文，最近出现了差距，他的研究重点是分析冲突环境中的身份，同理心态度和历史思想。
最后，尽管教育研究中的一个综合领域是在教学过程中实施技术资源，但在专注于历史思想的博士研究的情况下，它不是一个统一的工作线。
尽管这些资源可能具有应用的潜力主动学习方法，但是，必须指出一些有助于这一研究领域的作品，例如亚历山德拉托斯，List或Miguel-Revilla的作品。
希拉里·库珀（Hilary Cooper）在伦敦大学（University of London）展示了她的研究 《幼儿在历史中的思维》（Young Children's Thinking in History ）。
这是分析全景图中的一个参考研究，对于西班牙的案例，两年后，赫苏斯·多明格斯·卡斯蒂略在巴塞罗那自治大学为第一篇关于历史思想的博士论文辩护。
04
科学生产的转折点
在这项研究中，作者分析了某些概念和程序对历史学习的形成性影响，多年后，Lis Cercadillo的工作尽管在伦敦大学教育学院为自己辩护。
但对全国舞台产生了影响，因为她表明，与西班牙学生相比，英国学生能够在理解历史意义方面达到更高的水平 。
从这一刻起，博士论文的逐渐出现始于西班牙历史思想主题的存在，值得一提的是，在这封信中，富恩特斯、桑蒂斯特万、古铁雷斯、布兰科和索特雷的论文。
他们都调查了历史思想的形成，最好是在中等教育的学生中，但Santisteban除外，该思想在初等教育教师的初始培训中得到了体现。
笔者认为，西班牙科学生产的转折点，这一天标志着历史思想博士论文大幅增长的开始，这意味着80%的注册论文的产生。
同样，它假设巴塞罗那和马德里大学迄今为止存在的两极分化的破裂，因为在这个时间顺序中，博士作品在马德里，巴塞罗那，布尔戈斯，科尔多瓦，马拉加。
穆尔西亚，圣地亚哥德C奥波斯特拉，塞维利亚，巴利亚多利德，拉里奥哈和瓦伦西亚的大学中得到辩护。
这种指数级增长在国际上是独一无二的，它支持了最近在西班牙进行的研究中对该主题的优势进行的研究（Gómez-Carrasco等人）。
参考：
西亚克雷斯波、米拉莱斯-马丁内斯（E.P.）。一项基于能力的测试，用于评估中学教育中的历史墨迹：设计、应用和验证。 历史遭遇（ 英文）。Egea Vivancos， A. y Arias Ferrer， L. （2018）.什么是具有历史意义的？通过大学生叙事进行历史思考。
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