学科语文考研，学科语文考研学校排名
看点 双减之后，语文的学习和考察有了许多变化，清华附中姜姜老师，在下文中分析了小学一二年级的语文学习重点。考试方面，更加看重孩子的听说能力。学习方面，孩子们要着重掌握形象思维能力的培养。通过朗读、通过朗读、大量积累和识字认字来为学习语文打基础。同时也要保护好孩子们的好奇心和观察生活的能力。
本文转载自公众号：帝呱呱星球 (ID: diguaguaxingqiu)
文丨姜姜老师 编丨Zemira
语文的学习，不同学段学习的要点差别非常大。
什么是“学段”呢？
目前最权威的政策性文件是 《语文课程标准》 （划重点，这个文件要记好，后面会经常用到），《课标》根据全国人民的平均水平，把义务教育阶段分为四个学段：
小学低段（1～2年级）、小学中段（3～4年级）、小学高段（5～6年级）、初中学段（7～9年级）
本着让大家能“看完就懂、拿来就用”的宗旨，我决定用四篇文章分别来写，力图把每个学段都写清楚。
首先咱们就从小学低段（一二年级）说起。
小学一二年级的小朋友们，有2个显著特点，分别是： 以形象思维为主、对声音尤其敏感 。所以我们可以看到，现在从学校考试的方式、内容，教材的安排，都是围绕着这个特点来的，那么，我们对孩子语文能力的培养，也要顺着孩子的阶段性特点来。
高能预警： 这篇文章相当长，足足五千字，且都是干货。 从过年期间就开始准备了。 请各位看官耐心品鉴。 如若一时状态不佳，可以先收藏，以备后观。
一二年级无纸笔考试
重新重视语文的“听说能力”
2021年国家出台了“双减”政策，提到了一二年级无纸笔的考试方式。目前在很多地区，期末考试已经不再采用传统的答卷方式了。
我相信，绝大多数70后～90后爸妈，对这个变化都是懵圈的。毕竟咱小时候确实没经历过啊，除了音乐课体育课，考试还能不写卷子？
其实也没什么新奇的，无纸笔考试主要就两种方式：
1. 平时表现按一定比例计入总成绩。如平时的课堂表现、作业表现等等。
2. 传统模块选取适合用听说读方式考察的知识点，总体上难度降低了。
具体来讲：
拼音： 传统考卷主要有两种方式——拼音认读、拼音书写。现在只考认读，不考察书写，难度大幅度降低。
背诵默写 ： 现在只考背诵，不考察书写，也是难度大幅度降低。
诵读课文： 这是新增的考察点。选取课内或者课外的文段，让孩子诵读，考察孩子是不是流利、是否能抓住文章的感情色彩等。其实小学低段重视诵读是挺正确的思路，参考咱们学英语，听力口语一直很重要。以前这部分的重视程度确实不足，现在列入考察范围肯定会有较好的带动作用。
口头表达： 以前的看图写话变成了看图说话/命题表达，降低了书写的难度，但增加了口头表达流畅性的指标。
总体上， 小学低段考试改革的方向是越来越轻量化，强化曾经我们忽略的“听说”能力 ，正好符合了学生的特点。
当然，缺点是，三年级以后目前还是传统考试方式，这个过渡需要家长们自己提前观察，及时应对。
要特别关注的几项内容：孩子的写字速度、书写能力（包括书写规范、美观、笔顺等）、书面语言表达能力。
一二年级教材安排
围绕“形象思维”展开
说完一二年级考试的特点，再来说说 教材安排 的特点。
大家可以先思考30秒以下这个问题：一个一年级的孩子跟一个三年级的孩子的脑回路到底有啥不一样？
是不是感觉——应该不太一样吧，但具体有啥不同，咱也说不上来？
其实除了身高体重这些物理指标，人类幼崽在成长过程中的思维能力变化，对大多数一胎爸妈来说，一直是个黑盒般的存在，那么无怪乎养娃就是类似开盲盒一般的惊喜了。
如果我们能提前了解各年龄段孩子的特点，盲盒开出心仪幼崽的几率自然大大提高。然后我们就发现了，小学一二年级的学生，以 形象思维 为主。
所以小学语文一二年级教材，和对孩子的要求，也是围绕形象思维来的。
举个具体的例子：
我们来读一读老人教版二年级下册第28课《丑小鸭》。
大家有没有发现，选入课文后，《丑小鸭》的 剧情变了很多 ？
只剩下来最简单的一条主线：夏天出生在养鸭场——离家出走——度过秋天和冬天——春天变成天鹅。课本把原著中矛盾冲突比较明显的地方删去了，比如像老太婆家、农夫家的遭遇基本没提。
为什么这么改？
因为教材和《课标》是根据这个年龄段孩子的综合水平来安排的。此时大部分小朋友的思维能力恰好能够理解一条线索清晰的故事。
课文重新编排了安徒生原文，以季节为线索讲述丑小鸭的故事， 线索具体可感，能够跟生活结合 ，正适合二年级阅读。而原著旁枝的故事比较多，多条线索并进，小朋友理解起来就会相对困难。
课本上的问题也特别好：丑小鸭这个时候会想些什么呢？直接指向了与孩子生活接近的部分， 培养孩子的共情和理解能力 。
为了对比，我们再举一个“不够好的问题”：丑小鸭的故事告诉了我们什么道理？
让二年级的小朋友从抽象的故事中提炼抽象的哲理，是典型的拔苗助长 ，小朋友的回答，可能只是机械记忆的结果，而不是自己真实的感受。
比如正确答案之一：“外表不重要，只要坚持努力，你总会变成白天鹅”。此时，孩子对于人生的大部分经验都是从大人那里“借鉴”来的。他自己也许根本没有经历过外表带来的不同待遇，又怎么可能靠自己提炼出这样的哲理呢？
阅读能力培养：
用好孩子的“声音敏感”
重视听说，事半功倍
说完考试和教材的特点，现在来说这个阶段，怎么根据孩子的特点，来培养孩子的语文能力。
在培养阅读能力方面，要点一共就三个：
01
出声读
现阶段我们做语文启蒙，如果只让提炼一个词，就是“声音敏感”。幼儿时期孩子看绘本、桥梁书需要家长“讲”，现在小学低段，就需要孩子们出声读。按课标要求就是“用普通话正确、流利、有感情的朗读”。因为现在是培养规范汉语语感的最宝贵时期。
其实大部分家长本身并不习惯出声朗读，包括我也是如此。因为成年人阅读文章带着“理解”的目的，我们要获取信息、学习知识、分析观点。
但其实阅读还有一种 “审美”和“共情” 的目的，比如当你读一首诗的时候，并不一定要理解它，很多时候是去感受它。
比如“举头望明月，低头思故乡”，最简单的情景描述，没啥需要理解的地方，但我们在朗读的时候，能够感受到文字里面情感的流动。对处于语文启蒙阶段的一二年级小朋友来说，朗读有助于增强对语言的感受性，也就更容易引起情感共鸣。
所以我建议小学一二年级的孩子，教材里的课文以及配套推荐读本，要找机会出声朗读。
但不是孩子看的所有书都要要求孩子朗读，因为为了获取信息、学习知识而读的内容，默读效率更高。这些书，孩子愿意朗读最好，不愿意也不必勉强。当然，到了小学中段（三四年级），我们才开始对学生有默读的要求，包括阅读速度和获取信息效率等。也会有一些指导方法，下篇文章再讲。
02
大量积累
关于一二年级积累量，教材和课标的最低要求是古诗文50+，课外阅读5万字。在孩子不反感的基础上，多阅读无上限。毕竟大量输入方能打好语文基础。
看些啥呢？
一看：教材推荐书目
什么？您还不知道教材推荐了啥书？请关注课本《快乐读书吧》，收获一批书单。
二看：童话故事
这个阶段童话是非常适合的阅读材料，课文里也有很多选篇，拓展读安徒生童话、格林童话都是不错的选择。等孩子稍微长大，很多孩子就会嫌它幼稚了~
三看：古诗文
古诗文可以在50篇的基础上多多背诵，不求甚解，总不吃亏。
这里特别想讲一下，给小学一二年级孩子选课外古诗文的范围和方法。
1. 挑名人名篇。
所谓名人，就是咱爸妈辈都知道的人，比如李白杜甫白居易之类的，他们耳熟能详的名篇。嫌麻烦的家长也可以直接去买诗词名家选编的书，比如像叶嘉莹《给孩子的古诗词》。
2. 从背诵的角度，绝句优于律诗，五言优于七言，生僻字词不要太多。
五言优于七言主要是从断句方面来考虑的，五言的停顿和韵律更好掌握，对孩子来说更好形成语感。绝句四句，律诗八句，当然是绝句更容易记忆。
3. 尽量避免节选。
举两个反例《七步诗》和《草》，多少人长大以后才发现真正的《七步诗》居然跟小时候背的不一样，“离离原上草”居然还有后四句，而且情感跟前四句也不一样。错误的印象先入为主，其实以后再改会有点难。
03
本阶段的难点：识字写字
练写字这个事，很多小朋友都是比较反感的，但也没办法，现在是最合适的时机。在幼儿园的时候，不太强调练写字，因为那时候小朋友的手部肌肉发育还不够完善。三年级以后需要书写的场合大大增多，因此一二年级给孩子做书写训练是正当其时。
不过，这里有个误区，很多家长很关注结果，总是要去在乎我家娃的识字量多少了？但其实你想想，放到孩子长期成长里来看，这千儿八百个字，根本不重要。
比起识字写字量，家长要更关注孩子的 写字姿势、握笔姿势 等是否正确。我小时候识字写字算比较早了，但不太关注写字姿势，直到现在，我写字都必须稍微侧身，否则就各种不舒服，改不了了。不好的习惯一旦形成肌肉记忆，极难纠正。
表达能力培养：重视口头表达
引导细致观察生活
这一阶段，我们要把孩子的 口头表达能力看的比书面表达能力更重要 。即“说”重于“写”。
为啥不着急教孩子写作文呢？
小学一二年级主流写作要求还是看图写话。比起整篇写作，看图写话的写作要求本身就更侧重口头表达能力。
而且现在都在推广无纸笔考试了，从看图写话变成了看图说话。
怎么培养？
方法非常简单，就是耐心听孩子说话，学会做提问者、倾听者。这个年龄段的孩子天生表达欲强烈，我们不打断，多表扬，就能最大程度保留孩子语言表达的兴趣。
具体来讲：
1. 保护孩子的想象力，同时引导细致观察生活
《课标》明确提出要求，一二年级孩子，要能写周围生活，还要能写想象的事物。
而小学一二年级的孩子，好奇心和想象力本身就是非常旺盛的。这时候孩子问出 的问题往往有点天马行空，甚至让你莫名其妙。因为他们还没有形成我们成年人这样固定的思维逻辑。
不用着急用我们的“正确”逻辑去纠正孩子，也别着急给他输入知识。我们此时要做的，是引导他更细致的观察生活。
比如问：“为什么丑小鸭看自己的倒影是白天鹅呢？”
孩子答：“因为湖水被施了魔法”
千万别急着说“错，丑小鸭本来就是白天鹅。”一点点来，你可以问“小鸭子长什么样？”“丑小鸭小时候跟小鸭子一样吗？”“哪里不一样呢？”……
有时候故事根本不重要，能借着一个故事跟孩子对话、让他不断观察生活，观察得越来越细致、发现的东西越来越丰富，这是表达能力的根基。
口才也好、辩论也好，都是可以习得的技巧。写作的底层能力是孩子要言之有物，而这一切都要从观察生活中磨练出来。
2. 追问
顺着孩子的话题去追问，问的时候自然而然就能帮孩子突破自己目前的水平。前面《丑小鸭》的例子就是个典型。
“小时候的丑小鸭是什么样的？”
“它是什么样子？什么颜色？”——引导孩子使用更多词汇，颜色词、形容词等。
“跟别的小鸭子比，它有什么不同？”——引导孩子使用更复杂的句式和修辞，例如“不但A的XX比B……，而且A的XX比B……”
3. 复述
复述就是让孩子把听过的事情再讲一遍。在这个过程中，孩子需要自己梳理整合情节，使用听到的关键字词、句式、表达方式，是一种非常有效的表达锻炼。
比如让孩子复述一遍《丑小鸭》的故事，孩子的大脑至少要做以下几件事：
“这个故事的主人公是谁？”——丑小鸭
“主人公是什么样的？”——一只又大又丑的鸭子
“他先遇到了什么事，又遇到了什么事？”——夏天出生、秋天如何、冬天又如何……
“故事的转折/高潮/结局是什么？”——丑小鸭变成了白天鹅！
每一次复述，都是让孩子在脑海中把经典故事重刷了一遍。而经典之所以能成为经典，必然在人物形象塑造、故事情节、语言文采等方面有不同凡响之处。
以上就把一二年级语文能力培养的关键点说到了。那么到了三四年级，语文能力培养的要点又会有怎样的变化呢？我们下一篇继续讲。
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